Субота, 23.09.2017,  17:48



З думкою про учня....
Персональний сайт Кодоли Валентини Іванівни
Ви увійшли як Гість | Група "Гости" | RSS

Меню сайту

Категорії розділу
Методична палітра [92]
Папка самоосвіти [11]
Методичні статті, які можна покласти в папку самоосвіти
Методика уроків різних типів із використанням ППЗ [8]
Календарні плани уроків світової літератури, І семестр [0]
календарні плани уроків світової літератури, ІІ семестр [2]
на допомогу вчителю...
Олімпіадні завдання з історії [13]
Зібрані матеріали для підготовки до олімпіад з історії
Робота з ІКТ, мультимедіа [2]

Форма входу

Сайт існує

Кнопка сайту


Головна » Статті » Методичні орієнтири » Методична палітра

Методичні засоби, що використовуються в тренінгу

Методичні засоби, що використовуються в тренінгу

Діагностичні процедури, інформування, психогімнастичні вправи, тематичне проективне малювання, аналізування ситуацій, елементи музикотерапії, рольові ігри, домашні завдання, творча візуалізація, вправи на міжгрупову взаємодію, елементи сучасної психотерапевтичної практики.

Підготовка ведучого тренінгу

Ведучий тренінгу, його особистісні особливості, професійні знання та вміння є, у певному сенсі, засобом розвитку як особистості кожного учасника, так і групи в цілому. Ведучий обов'язково повинен мати досвід участі в тренінгових групах. Для ефективного використання технології бажана наявність у ведучого навичок тренінгової роботи. Стиль керування групою відповідно до гуманістичного напрямку максимально не директивний, що спонукає учасників виявляти активність і приймати на себе відповідальність за те, що відбувається. Незважаючи на те що діяльність ведучого орієнтована на розвиток особистості учасників і роботу з їхніми проблемами, ведучий проводить також і роботу, спрямовану на розвиток групи, тому що в тренінгу саме група є основним засобом роботи з особистістю.

Мета змістовної частини тренінгу

Метою змістовної частини тренінгу є розвиток особистості учні та навчання його основних прийомів співробітництва з оточуючими. Ця мета досягається шляхом вирішення таких завдань:

   відпрацювання проблем, винесених з батьківської родини (коригування досвіду первинної родини);

*    формування мотивації на особистісні зміни;

з'ясування ціннісно-мотиваційної сфери особистості та її розвиток; прийняття «авторства власного життя»; формування позитивної «Я-концепції»;

*    розвиток рефлексії та самопізнання;

підвищення компетентності в рішенні важких ситуацій міжособистісного спілкування";

'    розширення усвідомленості мотивів виховання та формування навичок співробітництва з іншими;

*    усвідомлення своїх внутрішніх заборон і формування відчуття внутрішньої волі й упевненості; активізація творчого потенціалу;

*    усвідомлення життєвого сценарію; прийняття активної життєвої позиції.

 

Умови й порядок застосування тренінгу

Рішення цих завдань здійснюється трьома етапами.

1 етап — набір групи й проведення діагностичного обстеження. Припускає виявлення актуального рівня розвитку підлітків у всіх описаних вище аспектах. Крім того, необхідно одержати інформацію про соціокуль-турні умови підлітка в родині й школі, а також про наявність конфлікту й можливі причини недорозвинення або дезадаптації підлітка. Під час проведення діагностичного обстеження виробляється мотивація підлітків На розвиток у процесі тренінгу.

2 етап — проведення тренінгових занять. Тренінг розглядається як спосіб формування підтримуючого контролюючого середовища, у якому Можливе коригування неправильно сформованих навичок, а також формування нових навичок комунікації та успішної діяльності.

3 етап — заключна діагностика й контроль здобутих результатів. Результати діагностичного обстеження в певній формі повідомляються Дітям як об'єктивна оцінка їхніх нових можливостей. Перенесення навичок навчальної діяльності на реальну ситуацію підлітка виробляється за Рахунок формування в нього мотиву розвитку його особистості, а потім підключення до нього мети успішної навчальної діяльності.

На навчальних семінарах необхідно ознайомити вчителів із психологічними умовами організації групової роботи.

Для того щоб групова робота відбулася, необхідно: створити ситуацію для виникнення в школярів загального позитивного ставлення до спільної діяльності в групі. Для молодших школярів

такою ситуацією буде гра; для підлітків — обговорення, обмін думками, демонстрація здатностей і можливостей; для старшокласників — обмін інформацією, можливість зробити й одержати змістовну допомогу; навчити учнів працювати в групі й лише потім пропонувати їм у груповій формі вирішувати завдання, різні за характером і змістом; забезпечити активний обмін операціями (один малює, інший — записує); обмін ролями (один — учитель, інший — учень); обмін функціями (учень виконує функцію свідомого контролю, перевіряючи роботу свого партнера); обмін позиціями (за роботою свого партнера виявляє задум автора, його позицію, розглядає відповідність цього задуму отриманому результату); обмін інформацією (цей обмін повинен бути організований таким чином, щоб підліток почав переробляти інформацію залежно від знань, можливостей партнера, перебудовувати, доповнювати її);

•    організувати змістовне співробітництво з виконання завдання, коли учні володіють більшою кількістю найскладніших операцій (умінням проаналізувати власну діяльність, порівняти різні способи дії між собою, загальне завдання з очікуваним результатом, перевірити й оцінити власні дії та дії товаришів);

•    озброїти школярів засобами внутрішньогрупового спілкування: навчити комунікативних навичок (вербальних і невербальних), працювати за правилами, діяти в рамках заданої ролі; безконфліктного спілкування; міжособистісної взаємодії, до якої входить ділове спілкування на рівні з визначенням способів ефективного досягнення результатів діяльності;

•    ураховувати, що групова робота ефективна не для всіх типів завдань. Найдоцільніша вона за організації технологій навчального дослідження, проектування, моделювання, проблемного навчання, розвитку вміння мислити творчо;

•    визначити місце вчителя в спільній діяльності.

Для діагностики ефективності діяльності вчителя з організації внутрішньогрупової взаємодії можна застосувати стандартизовану картку-характеристику «Рівні сформованості мотивації спільної діяльності».

Категорія: Методична палітра | Додав: uthitel (04.01.2015)
Переглядів: 581 | Рейтинг: 0.0/0
Всього коментарів: 0
Додавати коментарі можуть лише зареєстровані користувачі.
[ Реєстрація | Вхід ]
Матеріали Каталогу статей


[13.10.2010][Готуємось до уроків художньої культури 9 кл.]
Український рушник (1)
[13.10.2010][Уроки світової літератури]
Тема уроку: Р. Кіплінг "Мауглі" (0)
[14.10.2010][Уроки світової літератури]
Тема уроку: Знайомство з головними героями роману Жуля Верна «П’ятнадцятирічний капітан» (2)
[15.10.2010][Готуємось до уроків світової літератури]
Біографія Р.Л. Стівенсона (1)
[22.10.2010][Готуємось до уроків світової літератури]
Авангардистські і модерністські тенденції в поезії XX ст. (5)
[26.10.2010][Години спілкування]
Дерево красне корінням, а людина-родом. (0)
[26.10.2010][Години спілкування]
Дерево красне корінням, а людина-родом. (2)
[29.10.2010][Історія України]
Київська Русь за наступників Ярослава Мудрого. Володимир Мономах. (0)
[29.10.2010][Історія України]
Гетьманщина та землі Правобережної України наприкінці XVII ст.. поч. XVIII ст. (0)
[29.10.2010][Всесвітня історія]
Тема уроку: Тріумф Грецької культури (0)
Моя візитка
Валентина Кодола

Создайте свою визитку

Пошук по сайту

Наше опитування
Що Ви шукаєте в Інтернеті
Всього відповідей: 2325

Міні-чат

Друзі сайту
Порадник: Робота в Інтернеті

[Довідник] для вчителів
[Сайт] Берездівського НВК та с. Берездів
HISTORY11
Освітній портал Освітній навігатор - навчальні матеріали для педагогів та учнів
Учительська світлиця Педагогическая мозаика.
Форум директорів
Заступник з виховної роботи
Офіційний сайт Симонівської ЗОШ 

Записник сучасного учня
Со всех сторон
Сімейна педагогіка 

Статистика

Онлайн всього: 2
Гостей: 2
Користувачів: 0

Яндекс.Метрика
Анализ сайта онлайн

Copyright MyCorp © 2017

Каталог сайтів Push 2 Check Безкоштовний каталог сайтів